Método

Un contexto idóneo

El método Role Learning está diseñado a la medida del niño y adolescente, le ofrece un “aprendizaje compatible con su cerebro” (Leslie Hart).

Ya desde el vientre materno, el niño, descubre que el mundo se puede saborear; en el dedo pulgar de la mano, la leche materna o cualquier cosa que se lleve a la boca. Descubre que el mundo se puede escuchar; el latido del corazón, un susurro al oído, las nanas que le relajan antes de dormir, el susto que le pega una sartén al cae al suelo o el sonido de la puerta que avisa que papá ha llegado. También descubre que el mundo se puede ver y sentir; los rostros familiares, las caricias, el frío del invierno y el calor de un abrazo. Y que se puede oler en esa camiseta o ese pañuelo que le consuela y le da seguridad cuando su madre no está.

Gracias al método Role Learning y los Contextos Educativos Diseñados (CED), el alumno agudiza los sentidos y desarrolla un sistema de “banda ancha y fibra óptica” que le conecta con el mundo y toda la variedad de experiencias que le esperan en esta nueva escuela. Porque somos conscientes de que “La armonía de la naturaleza y del arte pasa desapercibida para el que tiene los sentidos groseros. El mundo aparece entonces como algo pobre y lleno de asperezas. Existen en el ambiente que nos rodea fuentes inagotables de goces estéticos al lado de las cuales los hombres pasan como unos insensatos sin darse cuenta de ellas, buscando el placer en las sensaciones groseras e inferiores porque son las únicas que son capaces de sentir.” (Montessori, 1909).

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Role learning diseña contextos donde el alumno puede ejercer de forma segura su libertad y enriquecerse de las experiencias vividas. Los contextos favorecen el refinamiento de los sentidos para que sea capaz de percibir todos los detalles y disfrutar plenamente de lo que le rodea. Pero el mundo que percibe está vivo, en constante cambio. “En cada instante, podría decirse así, la acción está desequilibrada por las transformaciones que surgen en el mundo, exterior o interior, y cada nueva conducta consiste no sólo en restablecer el equilibrio, sino también en tender hacia un equilibrio más estable que el del estado anterior a esta perturbación.” (Piaget, J) Porque cuando un niño llora por hambre solo encontrará el equilibrio saciándolo y, cuando el niño sonríe, solo encontrará el equilibrio si su madre le devuelve la sonrisa, si no es así, probará con otra cosa. Como dice Piaget, toda acción está orientada a la búsqueda del equilibrio.

Role Learning se puede considerar la mejor opción para evitar la descompresión descontrolada explosiva” . Ocurre cuando la presión del ambiente y la presión interna del alumno son distintas y se manifiestan bruscas reacciones en niños y adolescentes en su intento de encontrar el equilibrio. La escena nos puede recordar a aquel avión que a diez mil metros de altura y con un pequeño agujero en el fuselaje, expulsa violentamente hacia el exterior todo lo que contiene.

Es tarea de la escuela dotar al alumno de recursos emocionales y cognitivos para que todas sus acciones e iniciativas sean acertadas en su intento de equilibrar las presiones. Algunas escuelas han favorecido la “presurización” del alumno buscando su comodidad durante el vuelo (aislarle de la realidad del exterior) , pero eso, a la larga, provoca que la aparición de una pequeña grieta en el fuselaje de sus emociones se traduzca en una reacción destructiva. Igual de perjudicial que una presión externa insoportable. 

Por eso, los Contextos Educativos Diseñados, funcionan como los campamentos base del Everest que permiten al escalador adaptarse a las condiciones ambientales antes de comenzar el ascenso hacia la cima.

Role Learning tiene en cuenta el desarrollo evolutivo del niño respetando los tiempos, características, intereses y necesidades propias de cada momento. Lo que Piaget denomina estadios, donde se asienta el nivel superior: 

“A ello se debe que, por ejemplo, los escolares rindan mucho más cuando se apela a sus intereses y cuando los conocimientos propuestos responden a su necesidades. Pero, por otra parte, el interés implica un sistema de valores, que el lenguaje normal denomina «los intereses» (en oposición con el «interés») y que se diferencian precisamente durante el desarrollo mental atribuyendo objetivos cada vez más complejos a la acción. Pero estos valores dependen de otro sistema de regulaciones, que rige las de las energías interiores sin depender directamente de ellas, y que tiende a asegurar, o restablecer, el equilibrio del yo completando incesantemente la actividad mediante la incorporación de nuevas fuerzas o de nuevos elementos exteriores. Así es como, durante la primera infancia, se percibirán intereses hacia las palabras, el dibujo, las imágenes, los ritmos, hacia algunos ejercicios físicos, etc., etc., adquiriendo todas estas actividades un valor para el sujeto a medida de sus necesidades, dependiendo también éstas del equilibrio mental momentáneo y, primordialmente, de las nuevas incorporaciones necesarias para su mantenimiento.” (Piaget, J)

Recursos

Speed Chatting

Empezar la sesión hablando sobre lo que hemos hecho el fin de semana, la película que vimos la noche anterior o simplemente hablar de nuestras aficiones o hobbies es una manera muy interesante de generar un diálogo, e incluso debate, con nuestros alumnos. Pero dadas las limitaciones temporales de las que disponemos es imposible dar voz a toda la clase en una misma sesión. Por ello, desde Role Learning planteamos una  alternativa basada en una dinámica de aprendizaje cooperativo que tiene su origen en el famoso “Speed Dating”.

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“Speed Dating” o “citas rápidas”, es una modalidad de encuentro entre personas que dadas sus características ofrece conocer una gran cantidad de gente en un lugar y un tiempo concreto. Los participantes se disponen por parejas y se establece un tiempo limitado durante el cual compartirán información personal a través de breves preguntas con la finalidad de obtener una primera impresión de cada persona. Una vez que finaliza el tiempo establecido, los participantes cambiarán de pareja y empezarán de nuevo la misma dinámica con una persona distinta. De esta manera, al finalizar la sesión cada participante tendrá información general de todos los asistentes que de otra forma habría requerido numerosos encuentros. Este tipo de actividad también se utiliza en sesiones de Networking cuyo fin es establecer una red de contactos lo más amplia posible en un único encuentro.

En Role Learning hemos adaptado esta dinámica evitando el carácter de cita dándole un carácter educativo.

Material:

Para realizar esta dinámica no se requiere de ningún material específico. Todo dependerá del enfoque que se le quiera dar. Por ejemplo, si queremos que nuestros alumnos realicen algún tipo de trabajo posterior con la información obtenida, obviamente necesitarán alguna herramienta para registrar dicha información.

Pasos:

  1. Dividiremos la clase en dos grupos de alumnos: un grupo de entrevistadores, que serán los encargados de realizar las preguntas o plantear los problemas pertinentes, y otro grupo de entrevistados, cuya misión será dar respuesta a las cuestiones planteadas por sus compañeros.
  2. Los alumnos entrevistadores se mantienen estáticos en sus sitios mientras que los entrevistados rotarán cada vez que finalice el periodo de tiempo establecido, teniendo que desplazarse hasta el sitio del siguiente alumno entrevistador.
  3. Se establece un breve periodo de tiempo dentro del cual los alumnos deberán dar respuesta a las preguntas planteadas.
  4. Para asegurarnos de que todos los alumnos participan activamente, al finalizar una ronda completa se intercambian los roles entre entrevistadores y entrevistados.

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Además de resultar una potente dinámica de cohesión de grupo, dentro del Proyecto BACKUP un buen ejemplo de aplicación de esta dinámica sería la asignatura de Lengua Inglesa. Con esta actividad conseguimos crear una situación en la que los alumnos tienen la necesidad de aplicar sus conocimientos en esta lengua extranjera para compartir y conseguir información. Otro ejemplo dentro de este proyecto es el área de Matemáticas, en la cual el análisis de datos tiene especial relevancia. Aquí las preguntas realizadas por los entrevistadores tendrán como objetivo recabar datos de forma “masiva” e instantánea que serán tratados posteriormente.

Otra posibilidad a la hora de usar esta dinámica consiste en asignar o plantear un problema diferente a cada uno de los alumnos entrevistadores. Mientras tanto, sus compañeros entrevistados deberán de intentar convencer con su respuesta de que su idea o solución es la más apta para resolver dicho problema. Al finalizar la ronda, los alumnos que han preguntado deberán elegir cuál ha sido la respuesta que mejor se adecuaba al problema planteado, y de esta forma el alumno elegido obtendrá una puntuación. De manera que el alumno que más veces haya logrado convencer a sus compañeros de poseer una solución práctica para su problema obtendrá una recompensa, además de la satisfacción de haber aplicado correctamente sus conocimientos para un fin concreto y lo más cercano posible a la realidad.

Proyecto

BACKUP

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Backup es un proyecto de carácter transversal que se desarrolla siguiendo el método educativo Role Learning.

El objetivo general de este proyecto es crear una colección de material y conocimientos que deben ser conservados y actualizados para mantener en equilibrio y armonía la sociedad en la que vivimos. Esta colección formará el cuerpo de un proyecto final enfocado al servicio y la atención de los ancianos de nuestra comunidad.

El CED (Contexto Educativo Diseñado) donde nuestros alumnos van a desempeñar su rol consta de tres escenarios conectados entre sí por unos objetivos y contenidos comunes y unas actividades concretas.

Una universidad donde se investiga, se crea y se experimenta; una empresa que colabora con un museo donde se restauran, se diseñan, se elaboran y se muestran los recuerdos. Y un banco que gestiona el dinero y los datos que van a necesitar los alumnos para organizarse y llevar a cabo sus tareas tanto a nivel familiar como laboral y académico.

Dado que disponemos de estos tres ambientes correlacionados, pero tan bien diferenciados a su vez, los agrupamientos de los alumnos están basados en las características y necesidades que plantea cada escenario.

Los alumnos estarán organizados en familias de cuatro miembros. La familia es el lugar donde se comparten las alegrías y decepciones, las buenas ideas, las confidencias, los proyectos y preocupaciones. Y también, los gastos y los ingresos. Por otra parte, los alumnos trabajarán en diferentes departamentos y facultades en los que investigarán, trabajarán y desarrollarán sus inteligencias múltiples en consonancia con sus intereses personales.

Para hacer todo esto posible y, al mismo tiempo, potenciar las posibilidades de aprendizaje de nuestro alumnado, apostamos por el modelo pedagógico Flipped Classroom o clase inversa como una herramienta esencial dentro del proyecto Backup.

Asimismo, con este proyecto pretendemos desarrollar la Competencia Digital de una forma totalmente guiada a la vez que directa y segura. Para ello hemos incorporado el uso de las Google Apps for Education, que aportarán un valor a nuestros alumnos más allá de su funcionalidad,  resultando muy útiles tanto para su vida académica como para su futura vida laboral.G Suite 1

 

Método

Role Learning contra el miedo

El miedo es una emoción y como tal, una fuente de información que tenemos que saber interpretar. Nos lo explica muy bien Antonio Damasio: Las emociones y los sentimientos, lejos de ser intrusos, son un componente integral de la maquinaria de la razón. Esto no significa que no puedan causar estragos en los procesos de razonamiento en determinadas circunstancias, pero la ausencia de emoción y sentimiento, no es menos perjudicial.

Las emociones son nuestras aliadas y debemos confiar en ellas pero, sin llegar a cederles el control de nuestra vida. Daniel Goleman, en su libro sobre la inteligencia emocional, dice que las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad. Esto es lo que les ocurre a muchos niños en la escuela cuando tienen que combatir el miedo descontrolado y pierden la batalla, es lo que Goleman llama secuestro amigdalar porque están a merced de las emociones.

Todos nuestros alumnos son capaces, desean aprender y disfrutar con lo que aprenden, pero una extraña fuerza poderosa controla su voluntad y tenemos que ser comprensivos, echarles una mano para que no les domine el miedo.

Pedro bajó de la barca y echó a andar sobre el agua acercándose a Jesús pero, al sentir la fuerza del viento, le entró miedo, empezó a hundirse y gritó: – Señor, sálvame. Enseguida Jesús extendió la mano, lo agarró y le dijo: -¡Qué poca fe! ¿Por qué has dudado? Mt 14

Otro maestro, el maestro Yoda, ya se lo había advertido a Luke Skywalker “El miedo es el camino hacia el Lado Oscuro, el miedo lleva a la ira, la ira lleva al odio, el odio lleva al sufrimiento” 

Pero no podemos crear en nuestro alumnos un sentimiento de culpa por tener una emoción de la que no se pueden desprender, sería una crueldad. Por eso hemos diseñado Role Learning, un método que nos sirve para colocar las emociones en el lugar que le corresponden. Role Learning crea un contexto donde los niños y adolescentes van a conocer, aceptar y ordenar sus emociones para poder vivir en libertad y responsabilidad la etapa escolar. Tener miedo de una forma ordenada es natural, es la emoción que nos mantiene en alerta frente a una amenaza y garantiza nuestra supervivencia.

Cuenta Viktor Frankl en sus escritos sobre la logoterapia que durante la II Guerra Mundial, en las trincheras, convivían un médico judío con un coronel alemán, cuando comenzó un intenso bombardeo. El alemán burlándose de su amigo le preguntó: – ¿Tienes miedo, a que sí? En eso se nota la superioridad de la raza alemana sobre la judía. El médico contestó: – Claro que tengo miedo pero, ¿qué tiene que ver eso con la superioridad de una raza sobre otra? Si usted tuviera tanto miedo como yo seguramente ya habría salido corriendo.

La moraleja de esta breve historia es que somos nosotros los que decidimos cómo afrontar el miedo. No es el miedo lo que nos hace débiles sino la respuesta que damos la que nos hace fuertes.

El miedo nace con la incertidumbre: ¿Qué pasará mañana?, ¿cómo me saldrá esto? ¿aprobaré o suspenderé?, ¿me regañarán o me felicitarán?, ¿me aceptarán como soy?, ¿tendré amigos si digo lo que pienso?, ¿se reirán de mí si me equivoco?, ¿qué haré si me pongo enfermo?, ¿qué haré si no tengo dinero?, ¿me hundiré en el agua?. Vivimos obsesionados y condicionados por un futuro que no existe. Role Learning es un método pensado para que nuestros alumnos no vivan preocupados por lo que les ocurrirá mañana, sino centrados e ilusionados en lo que están provocando, lo que hacen y lo que son, y que construye el mañana. 

Quiero terminar con otra sabia frase del Maestro Yoda a su aprendiz: “No lo intentes. Hazlo, o no lo hagas, pero no lo intentes”. Como le dijo Jesús a Pedro ¿Por qué has dudado?

  • Por miedo

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Respeta a quien ve gigantes y tiene miedo donde tú solo ves inocentes molinos.

Método

Motivación y Role Learning

La motivación es el combustible que nos impulsa a realizar una tarea independientemente de lo dura que esta sea. Por eso, por mucho que obliguemos a nuestros alumnos a encender los motores, si no tienen combustible no se desplazarán ni un ápice del lugar donde se encuentran. Así que nuestra primera tarea será llenar el depósito: – Chicos, hagamos lo que hagamos hoy, vais a ser capaces de hacerlo muy bien – Porque llenos de autoestima serán capaces de lograr las metas que se propongan y,  recordad que nuestra misión es hacerles capaces.

Durante los tres primeros años de vida un niño aprende a hablar y andar. Es un aprendizaje complejo pero, como el niño está hipermotivado, no hay que convencerle de lo importante que es que se esfuerce por aprender, lo hace porque disfruta mucho del proceso y por el placer de superar los desafíos que se propone. De hecho, incluso prohibiéndoselo, querrá aprender a toda costa. ¿Por qué entonces tenemos que ser tan cansinos en clase y soltarles la chapa todos los días sobre lo importante que es aprender lo que se les enseña? ¿Por qué conforme van creciendo ralentizan su aprendizaje?

La clave está en que a un niño de un año le emociona aprender, descubrir el mundo que le rodea y sentirse libre, aunque suponga un esfuerzo muy grande desplazarse hasta llegar a los enchufes o el mando de la televisión. Porque la emoción genera motivación y ese esfuerzo al final habrá merecido la pena. Muchos niños cuando entran en la escuela no encuentran la conexión entre lo que se les enseña y lo que creen que necesitan aprender y eso genera en ellos emociones incómodas y desmotivación.

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Role Learning es un método para crear experiencias que emocionen y provoque en nuestros alumnos la motivación suficiente para comerse el mundo. Porque como decía Platón “La disposición emocional del alumno determina su habilidad de aprender”. Estas experiencias se viven dentro de un CED (Contexto Educativo Diseñado) con tareas concretas, interdisciplinarias y significativas que se sitúan en el nivel al que Vygotski denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el espacio que se encuentra entre las habilidades que ya posee el alumno y lo que puede llegar a aprender con el apoyo de sus compañeros y la guía del profesor. Con esto se evita que el alumno vea inalcanzables sus objetivos y se frustre o que le resulte tan sencillo que se aburra.

En estos contextos (CED), gracias a los retos o desafíos motivadores, conseguimos provocar en nuestros alumnos la necesidad de aprender, porque generan expectativas de éxito que repercuten positivamente sobre su motivación y rendimiento.

Buscamos un “aprendizaje compatible con el cerebro”, una denominación acuñada por Leslie Hart y que explica muy bien Begoña Ibarrola en su libro Aprendizaje emocionante. Editorial SM (2016) “El concepto de crear un ámbito compatible con el cerebro simplemente sugiere que los ámbitos escolares deben permitir que el cerebro trabaje como naturalmente trabaja y no que se adapte a un nuevo y ajeno modo de operar, lo que conlleva una disminución de su efectividad.

Lo más importante es crear un ámbito en donde el aprendiz se sienta emocionalmente bien y pueda desarrollarse como persona”

Algo muy importante es que este método tiene en consideración el “periodo sensible” del niño o joven, el momento en el que el alumno está maduro para aprender algo. Porque, al igual que María Montessori y su insistencia en la importancia de respetar el ritmo de maduración de cada niño, creemos que es inútil tirar de las hojas de una planta para que crezca más rápido y, menos aun, cuando estamos convencidos de haberla plantado en un terreno rico en nutrientes y agua donde solo tenemos que cuidarla. Además, gracias a los avances de la neurociencia conocemos mejor cómo funciona el cerebro y podemos ser más precisos y rigurosos en nuestra tarea como educadores. En role Learning los desafíos que planteamos, al ser motivadores, consiguen que nuestros alumnos focalicen su atención en el mismo, con la consiguiente producción de dopamina. Durante el proceso de resolución existe una gran actividad cerebral, se produce andrenalina y se convierte en una experiencia apasionante. Cuando han conseguido resolver el desafío, la satisfacción es tan grande, debido a la serotonina que producen que ese recuerdo es lo que les motivará a emprender cualquier proyecto nuevo que les planteemos en el futuro.

 

Libros·Recursos

¿Productor o consumidor? Creador

Existen dos tipos de escuela, la que ofrece enseñanza y la que ofrece aprendizaje. Role Learning está más cerca de la segunda. Creamos CED´s (Contextos Educativos Diseñados) para que se den las condiciones idóneas donde nuestros alumnos aprendan.

Un buen profesional tiene la obligación de conocer a la perfección el producto que vende y eso, es lo mínimo que se le puede exigir a un maestro Role Learning. Esta entrada quiere poner en el punto de mira un objetivo prioritario: Aprender, conocer y manejar el diseño y la impresión 3D.

“El final del siglo XX fue sobre la información haciéndose digital. El siglo XXI será sobre acercar el mundo virtual y el físico” (Hod Lipson y Melba Kurman)

Es evidente que el átomo y el bit están cada vez más cerca, se va desdibujando poco a poco la frontera que separa estos dos mundos para que surja una nueva realidad. Estamos viviendo la cuarta revolución industrial, basada en sistemas ciberfísicos que combinan infraestructura física con software, sensores, nanotecnología, etc. ¡no podemos quedarnos al margen!

Una realidad en la que las máquinas fabrican máquinas para realizar los trabajos que hasta ahora estaba haciendo el ser humano. Y, como consecuencia de esto, y ya está ocurriendo, crece la productividad pero también, como no seamos capaces de adaptarnos, el desempleo.

Al igual que la máquina de vapor fue determinante en la primera revolución industrial en esta lo es la impresora 3D, capaz de confundir productor y consumidor. Movimiento maker en su máxima expresión. En la actualidad ya es posible imprimir en multitud de materiales: papel, plástico, madera, cerámica, vidrio, metal, incluso materiales biológicos y moleculares.

Estas piezas están expuestas en ESPACIO Fundación Telefónica.

El bolso LEG9 de Jenne Kyttanen está formado por cientos de discos y eslabones conectados entre sí, sale de la impresora en una sola pieza y lo puedes diseñar a juego con el vestido y los zapatos que no has sacado del armario sino de la misma impresora. Un violín o una flauta para amenizar la tarde. Unas plantillas o una prótesis para reemplazar a las antiguas que empiezan a deteriorarse. El quemador de turbina de gas fabricado por SIEMENS o cualquier pieza para el coche, la lavadora o la bicicleta y con la ventaja de que ya no las tienen que traer de ninguna parte ni tiene que venir el técnico a instalarla.

Con una impresora 3D puedes fabricar cualquier cosa, porque además, como nos informa uno de los paneles de la exposición “En un proceso de fabricación tradicional, cuanto más compleja es la forma de un objeto, más cuesta crearlo. Con estas impresoras, la complejidad no supone un coste añadido. Para fabricar una forma compleja y ornamentada no hace falta más tiempo, habilidad o coste que para imprimir un simple bloque. Esto rompe totalmente con la política de precios tradicionales y cambia el modo en que calculamos el coste de fabricación de las cosas.”

Con este panorama ¿qué papel juega la escuela?. “Lo ideal sería que los estudiantes fueran a la escuela para hacer aquellas cosas que no pueden hacer fácilmente en casa o en otro lugar. Esto significa que las escuelas y, por extensión, las instalaciones escolares deberían proporcionar los recursos que facilitaran “nuevos” tipos de aprendizaje, donde los estudiantes pudieran aplicar la teoría en escenarios de la vida real al tiempo que interactúan con sus compañeros bajo la tutoría de profesores que ejercen de mentores y asesores.” (Nair P.)PrakashEn Mirlo Blanco-Role Learning creemos que nuestros alumnos y profesores son un valor en sí mismo y serán siempre insustituibles. La tendencia materialista de reducir al ser humano a lo que “produce” y “posee” pierde todo su sentido, porque no podemos competir y pretender ganar la batalla siendo infinitamente inferiores a las máquinas, tanto en el almacenamiento y la gestión de datos como en  otras muchas cosas. Es cierto que estamos dispuestos a perder el control de la producción, cediéndoselo a las maquinas, pero nunca el de la creación. Este método pone el énfasis en la capacidad creadora de nuestros alumnos. Apostamos por espacios donde  se desarrolle la creatividad, se descubran cosas nuevas y nuevas formas de hacer las cosas para que luego, las produzcan y reproduzcan las máquinas las veces que haga falta. Creamos espacios donde los alumnos puedan relacionarse en libertad con los demás, para descubrir así la felicidad que todo ser humano busca y el sentido que tiene la vida.

El hombre en busca de sentido

Libros

El currículo

En la entrada anterior ya comentábamos la necesidad de diseñar un nuevo currículo, una idea que compartimos un grupo cada vez más numeroso de profesionales de la educación.

“Nuestros niños se merecen una educación del siglo XXI, no del siglo pasado; una educación que los prepare no solo para cuando terminen la escuela, sino para los siguientes cien años. Está claro que todos los chavales deberían saber leer y escribir, por lo menos con un nivel mínimo pero es igualmente cierto que esas destrezas en particular tendrán menos importancia en las vidas de nuestros chicos que la que tienen ahora mismo, para ser reemplazadas por otras destrezas nuevas.” (Prensky, M.)

Pero no es sencillo lo que propone Prensky porque el futuro es incierto y desconocido, nos podríamos hacer una vaga idea del mundo que se van a encontrar nuestros alumnos pero, muy a corto plazo y de una forma muy velada. Nuestros objetivos han dejado de ser fijos y nuestro armamento balístico es obsoleto. Teníamos unos conocimientos sobre la balística interior (lo que ocurre en el interior del arma desde que es alimentada hasta que el proyectil abandona la boca de fuego) como de la balística exterior (la trayectoria y los efectos perturbadores del medio ambiente sobre el proyectil) que nos permitían acertar casi siempre en el blanco. Pero el objetivo se mueve, continuamente y a gran velocidad. Como Zygmunt Bauman recomienda “en esas circunstancias, se hace preciso un misil inteligente capaz de cambiar de dirección a medio vuelo en función de las condiciones cambiantes.”

Necesitamos un currículo inteligente que prepare a los alumnos para que durante la fase de vuelo (desde que finalizan su vida escolar) puedan “detectar inmediatamente los movimientos del objetivo, averiguar todo lo que se pueda y se deba averiguar sobre la dirección y la velocidad más recientes del blanco, y extrapolar -a partir de la información recogida- el punto exacto en el que se cruzarán ambas trayectorias (aspiraciones y logros). Estos proyectiles no pueden suspender nunca la recogida de datos y el procesamiento de información que realizan mientras se desplazan: su blanco nunca deja de moverse y de variar de dirección y de velocidad, por lo que siempre están actualizando y corrigiendo el punto de encuentro previamente determinado.” (Bauman, Z.) Así, el profesor tiene la misión de lanzar el proyectil (empoderador) sin apuntar a ningún blanco en concreto pero con la confianza de que el proyectil inteligente (alumno) será capaz de alcanzar el objetivo, invisible por ahora (futuro), gestionando toda la información y haciendo uso de las destrezas y competencias adquiridas.

Zygmunt Bauman es catedrático emérito de Sociología de la Universidad de Varsovia. Ha sido profesor en las universidades de Leeds, Tel Aviv, The London School of Economics, entre otras. En este libro podemos encontrar un minucioso análisis de nuestra sociedad occidental y lo que él denomina la “modernidad líquida”. El incierto y delicado campo de cultivo donde crecen y tenemos que cuidar a nuestros alumnos.

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Frente a la cruda realidad que nos describe Bauman en Vida líquida y a la que están expuestos nuestros alumnos, la metodología Role Learning quiere colaborar en la creación de contextos, como el Reino de Fantasía de Michael Ende, donde nuestros alumnos sientan la necesidad de ponerse en acción para evitar que La Nada, la carencia de imaginación de los humanos del mundo real, termine con las creencias y los sueños.