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¿Productor o consumidor? Creador

Existen dos tipos de escuela, la que ofrece enseñanza y la que ofrece aprendizaje. Role Learning está más cerca de la segunda. Creamos CED´s (Contextos Educativos Diseñados) para que se den las condiciones idóneas donde nuestros alumnos aprendan.

Un buen profesional tiene la obligación de conocer a la perfección el producto que vende y eso, es lo mínimo que se le puede exigir a un maestro Role Learning. Esta entrada quiere poner en el punto de mira un objetivo prioritario: Aprender, conocer y manejar el diseño y la impresión 3D.

“El final del siglo XX fue sobre la información haciéndose digital. El siglo XXI será sobre acercar el mundo virtual y el físico” (Hod Lipson y Melba Kurman)

Es evidente que el átomo y el bit están cada vez más cerca, se va desdibujando poco a poco la frontera que separa estos dos mundos para que surja una nueva realidad. Estamos viviendo la cuarta revolución industrial, basada en sistemas ciberfísicos que combinan infraestructura física con software, sensores, nanotecnología, etc. ¡no podemos quedarnos al margen!

Una realidad en la que las máquinas fabrican máquinas para realizar los trabajos que hasta ahora estaba haciendo el ser humano. Y, como consecuencia de esto, y ya está ocurriendo, crece la productividad pero también, como no seamos capaces de adaptarnos, el desempleo.

Al igual que la máquina de vapor fue determinante en la primera revolución industrial en esta lo es la impresora 3D, capaz de confundir productor y consumidor. Movimiento maker en su máxima expresión. En la actualidad ya es posible imprimir en multitud de materiales: papel, plástico, madera, cerámica, vidrio, metal, incluso materiales biológicos y moleculares.

Estas piezas están expuestas en ESPACIO Fundación Telefónica.

El bolso LEG9 de Jenne Kyttanen está formado por cientos de discos y eslabones conectados entre sí, sale de la impresora en una sola pieza y lo puedes diseñar a juego con el vestido y los zapatos que no has sacado del armario sino de la misma impresora. Un violín o una flauta para amenizar la tarde. Unas plantillas o una prótesis para reemplazar a las antiguas que empiezan a deteriorarse. El quemador de turbina de gas fabricado por SIEMENS o cualquier pieza para el coche, la lavadora o la bicicleta y con la ventaja de que ya no las tienen que traer de ninguna parte ni tiene que venir el técnico a instalarla.

Con una impresora 3D puedes fabricar cualquier cosa, porque además, como nos informa uno de los paneles de la exposición “En un proceso de fabricación tradicional, cuanto más compleja es la forma de un objeto, más cuesta crearlo. Con estas impresoras, la complejidad no supone un coste añadido. Para fabricar una forma compleja y ornamentada no hace falta más tiempo, habilidad o coste que para imprimir un simple bloque. Esto rompe totalmente con la política de precios tradicionales y cambia el modo en que calculamos el coste de fabricación de las cosas.”

Con este panorama ¿qué papel juega la escuela?. “Lo ideal sería que los estudiantes fueran a la escuela para hacer aquellas cosas que no pueden hacer fácilmente en casa o en otro lugar. Esto significa que las escuelas y, por extensión, las instalaciones escolares deberían proporcionar los recursos que facilitaran “nuevos” tipos de aprendizaje, donde los estudiantes pudieran aplicar la teoría en escenarios de la vida real al tiempo que interactúan con sus compañeros bajo la tutoría de profesores que ejercen de mentores y asesores.” (Nair P.)PrakashEn Mirlo Blanco-Role Learning creemos que nuestros alumnos y profesores son un valor en sí mismo y serán siempre insustituibles. La tendencia materialista de reducir al ser humano a lo que “produce” y “posee” pierde todo su sentido, porque no podemos competir y pretender ganar la batalla siendo infinitamente inferiores a las máquinas, tanto en el almacenamiento y la gestión de datos como en  otras muchas cosas. Es cierto que estamos dispuestos a perder el control de la producción, cediéndoselo a las maquinas, pero nunca el de la creación. Este método pone el énfasis en la capacidad creadora de nuestros alumnos. Apostamos por espacios donde  se desarrolle la creatividad, se descubran cosas nuevas y nuevas formas de hacer las cosas para que luego, las produzcan y reproduzcan las máquinas las veces que haga falta. Creamos espacios donde los alumnos puedan relacionarse en libertad con los demás, para descubrir así la felicidad que todo ser humano busca y el sentido que tiene la vida.

El hombre en busca de sentido

Libros

El currículo

En la entrada anterior ya comentábamos la necesidad de diseñar un nuevo currículo, una idea que compartimos un grupo cada vez más numeroso de profesionales de la educación.

“Nuestros niños se merecen una educación del siglo XXI, no del siglo pasado; una educación que los prepare no solo para cuando terminen la escuela, sino para los siguientes cien años. Está claro que todos los chavales deberían saber leer y escribir, por lo menos con un nivel mínimo pero es igualmente cierto que esas destrezas en particular tendrán menos importancia en las vidas de nuestros chicos que la que tienen ahora mismo, para ser reemplazadas por otras destrezas nuevas.” (Prensky, M.)

Pero no es sencillo lo que propone Prensky porque el futuro es incierto y desconocido, nos podríamos hacer una vaga idea del mundo que se van a encontrar nuestros alumnos pero, muy a corto plazo y de una forma muy velada. Nuestros objetivos han dejado de ser fijos y nuestro armamento balístico es obsoleto. Teníamos unos conocimientos sobre la balística interior (lo que ocurre en el interior del arma desde que es alimentada hasta que el proyectil abandona la boca de fuego) como de la balística exterior (la trayectoria y los efectos perturbadores del medio ambiente sobre el proyectil) que nos permitían acertar casi siempre en el blanco. Pero el objetivo se mueve, continuamente y a gran velocidad. Como Zygmunt Bauman recomienda “en esas circunstancias, se hace preciso un misil inteligente capaz de cambiar de dirección a medio vuelo en función de las condiciones cambiantes.”

Necesitamos un currículo inteligente que prepare a los alumnos para que durante la fase de vuelo (desde que finalizan su vida escolar) puedan “detectar inmediatamente los movimientos del objetivo, averiguar todo lo que se pueda y se deba averiguar sobre la dirección y la velocidad más recientes del blanco, y extrapolar -a partir de la información recogida- el punto exacto en el que se cruzarán ambas trayectorias (aspiraciones y logros). Estos proyectiles no pueden suspender nunca la recogida de datos y el procesamiento de información que realizan mientras se desplazan: su blanco nunca deja de moverse y de variar de dirección y de velocidad, por lo que siempre están actualizando y corrigiendo el punto de encuentro previamente determinado.” (Bauman, Z.) Así, el profesor tiene la misión de lanzar el proyectil (empoderador) sin apuntar a ningún blanco en concreto pero con la confianza de que el proyectil inteligente (alumno) será capaz de alcanzar el objetivo, invisible por ahora (futuro), gestionando toda la información y haciendo uso de las destrezas y competencias adquiridas.

Zygmunt Bauman es catedrático emérito de Sociología de la Universidad de Varsovia. Ha sido profesor en las universidades de Leeds, Tel Aviv, The London School of Economics, entre otras. En este libro podemos encontrar un minucioso análisis de nuestra sociedad occidental y lo que él denomina la “modernidad líquida”. El incierto y delicado campo de cultivo donde crecen y tenemos que cuidar a nuestros alumnos.

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Frente a la cruda realidad que nos describe Bauman en Vida líquida y a la que están expuestos nuestros alumnos, la metodología Role Learning quiere colaborar en la creación de contextos, como el Reino de Fantasía de Michael Ende, donde nuestros alumnos sientan la necesidad de ponerse en acción para evitar que La Nada, la carencia de imaginación de los humanos del mundo real, termine con las creencias y los sueños.

 

Libros

En red, no en línea

Me ponía delante de mis alumnos con la intención de transportarles lo más cerca posible a la Alemania de 1939. Empezaba a narrarles con toda la pasión del mundo, y uno detrás de otro, aquellos amargos acontecimientos que marcaron la historia de Europa. Mis ojos orbitaban a la velocidad de la luz cuando empezaban a levantar las manos de dos en dos y de cuatro en cuatro. Tenso y con una gota de sudor recorríendome la frente les escuchaba -Profesor, ¿España qué hacía en ese momento? , ¿cómo eran las armas que utilizaban los alemanes?- , -Profesor, ¿Estados Unidos está muy lejos de Japón?- Intentaba responder a todas aquellas dudas que iban surgiendo 19, 20…21, 22, 23… pero eran insaciables, cuanta más pasión le ponía y más información les daba, más manos se levantaban.
Fue aquella experiencia la que me hizo descubrir que trataba con nativos digitales. Que mis alumnos cuando empezaban a abrir ventanas buscando información no había manera de pararles (menos mal) y no se daban cuenta que delante tenían un procesador de otra generación, incapaz de dar respuesta a sus ganas de aprender y a la velocidad que la demandaban.
Todo esto me hizo replantearme cuál era mi papel en el aula, porque si era dar únicamente información, entonces, por el bien de mis alumnos debería retirarme. Como dijo David Thornburg “Cualquier profesor que pueda ser reemplazado por la tecnología, merece serlo”. Pero autores como Prensky nunca nos dejan caer en la desesperanza y nos abren un horizonte amplio y mucho más atractivo.
“En su mayoría, los contenidos del currículo no son necesarios en sí mismos, sino “vehículos” para obtener las habilidades subyacentes que realmente queremos y necesitamos transmitir a los alumnos. La escuela debería enseñar las cuatro habilidades subyacentes fundamentales: el pensamiento eficaz, la acción eficaz, las relaciones eficaces y los logros eficaces.
Con la mayoría de las materias que impartimos podemos desarrollarlas, pero es conveniente que cada alumno las reciba en diferentes cantidades y presentadas en función de sus intereses particulares.” (Prensky M. 2015)
Marc Prensky pone a nuestra disposición dos libros que nos van a ayudar a comprender a una generación muy válida y con un potencial muy grande, pero que sigue otros esquemas.
Desde Role Learning llegamos a la siguiente conclusión: Para llegar a Marte no podemos usar el mismo vehículo que llevó al hombre a la Luna. Cuando aquel 16 de julio de 1969 en Cabo Cañaveral, el Saturno V despegó del suelo impulsando al Apolo 11 hacia la proeza más grande jamás realizada por el hombre fuera de nuestro planeta, era la tecnología más avanzada que se podía emplear para aquella misión. Ya han pasado casi 50 años y aquel aparato es una pieza de museo. Hoy en día, nuestros alumnos manejan herramientas mucho más potentes que la que llevó al hombre a la Luna, cuando ni tan siquiera existía Internet.
Desde Role Learning hemos diseñado un sofisticado vehículo para llegar más rápido y mucho más lejos a la adquisición de las competencias clave. Un Contexto Educativo Diseñado (CED)
Libros

Inteligencias múltiples

La inteligencia es el uso eficaz que hacemos de nuestros conocimientos para comprender y resolver problemas. Role Learning apuesta por una educación personalizada que respete los tipos de inteligencia que se identifiquen en los alumnos.

La función del maestro es ayudar a los alumnos a diseñar estrategias y desarrollar destrezas de pensamiento para alcanzar unos resultados positivos, aprovechando siempre el tipo de inteligencia que predomine en él. El alumno será capaz de resolver el mismo problema con el que se enfrentarán también sus compañeros pero, desde una óptica distinta y, seguramente, siguiendo un camino por el que se sienta más seguro.

No consiste en personalizar los problemas o retos, sino en respetar los caminos que elijan los chavales para resolverlos de forma eficaz. Resolver un mismo problema a través de distintos itinerarios. Diseñamos contextos educativos donde educar la inteligencia de nuestros alumnos dándoles el protagonismo de su propio aprendizaje.

Tenemos que evitar diseñar las actividades en función de la herramienta de evaluación que nos resulte más cómoda o tengamos más a mano.

Howard Gardner, teórico de las inteligencias múltiples, y otros autores, insisten en la importancia de conectar la escuela con el mundo real.

“En la mayoría de las culturas occidentales, la tarea de aprender los sistemas notacionales se lleva a caWP_20170306_21_03_40_Probo en el entorno relativamente descontextualizado de las escuelas. Muchos estudiantes son incapaces de establecer una conexión entre sus conocimientos de sentido común y los conceptos acuñados, presentados en un contexto escolar.”(Gardner, H. 2011)

“Aunque el conocimiento escolar a menudo está disociado de los contextos del mundo real, es en los contextos ricos, específicos de una situación concreta, donde las inteligencias se desarrollan por lo general de forma productiva. El tipo de conocimiento requerido en los lugares de trabajo y en la propia vida personal con frecuencia implica un acto de pensamiento colaborador, contextualizado y específico de una situación concreta” (Gardner, 1990; Resnick, 1987; Rogoff y Lave, 1984)

“Nuestro problema educativo más difícil no es subir las calificaciones en los exámenes, sino conectar la educación de nuestros jóvenes con la vida real y el mundo del futuro, que evoluciona velozmente. Debemos rediseñar nuestra educación para que nuestros estudiantes la perciban como real, conectarla con el mundo que ven y conocen” (Prensky, M. El mundo necesita un nuevo currículo Pág 77)

Montserrat Del Pozo comparte con nosotros, a través de este libro, la experiencia que ha llevado a cabo en un colegio de Barcelona.

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Libros

Un poco de formación

No podemos ignorar la generosa aportación de tantos colegas al mundo de la educación. Con este material, que ha enriquecido nuestra labor docente y que, en algún caso, ha sido la simiente del proyecto Mirlo Blanco-Role Learning. Os proponemos que hagáis un estudio en profundidad de aquellos métodos educativos que están dando tan buenos resultados en las escuelas de medio mundo, Aprendizaje cooperativo, AbP, Método del caso, Seminario Socrático, etc. Os podrán servir como punto de partida en este viaje de transformación hacia una escuela del siglo XXI basada en Contextos Educativos Diseñados con el método Role Learning.

Para empezar…

El aprendizaje cooperativo

“La diversidad es inherente a la condición humana. Aunque compartimos rasgos comunes, cada uno de nosotros es diferente de los demás y, por tanto, tenemos unas características y necesidades distintas.

A pesar de que todos somos conscientes de esta diversidad y en muchos ámbitos de la vida cotidiana se acepta sin mayores problemas, en el ámbito escolar sigue siendo -nunca mejor dicho- una asignatura pendiente. Seamos sinceros: la diversidad constituye uno de los retos más importantes de la labor docente. Gestionar el proceso de aprendizaje de alumnos diferentes dentro del mismo itinerario escolar conlleva la necesidad de apostar por contextos educativos en los que sea posible dar a cada uno lo que necesita y no a todos lo mismo. Sin embargo, esta empresa, que no resulta nada fácil, solo puede afrontarse desde la certeza de que el aprendizaje constituye un proceso de elaboración personal que es distinto en cada individuo y que, aunque compartan la escolaridad, no hay dos estudiantes que aprendan lo mismo, del mismo modo, ni al mismo tiempo.

Por tanto, es necesario que entendamos el aula como un lugar en el que ocurren cosas distintas al mismo tiempo; un espacio en el que alumnos diferentes avanzan por caminos distintos hacia la consecución de las mismas metas. Y, paradójicamente, la mejor forma de gestionar esta diversidad en el aula no consiste en entender el aprendizaje como un acto individual y silencioso, sino como un acto compartido en el que los alumnos trabajan juntos maximizando las oportunidades de aprendizaje de todos” (Zariquiey, F 2016: 135)

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Libros

Ruta del pensamiento

José es profesor de matemáticas y está explicando cómo se suman fracciones con distinto denominador. El grupo de Nico se sienta cerca de la puerta y mantienen fija la atención. De repente, a Nico le ha llegado un extraño olor y gira la cabeza hacia la puerta. Es un olor a quemado muy fuerte. Le entra una preocupación muy grande pero consigue dominar el miedo. Se serena un poco y piensa: fuera tiene que estar quemándose algo, puedo salir corriendo pero provocaría el pánico entre mis compañeros, creo que lo mejor es que me acerque al profesor con discreción  y se lo comente.

Gracias a Nico su clase ha salido a tiempo y el pequeño incendio ha sido extinguido sin causar daños.

Al día siguiente Nico suspenderá el examen de fracciones porque, durante la explicación, ha desplazado el foco de atención hacia algo más importante para él.

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Creado por Role Learning-Mirlo Blanco

Analicemos el comportamiento de Nico.

José es profesor de matemáticas y está explicando cómo se suman fracciones con distinto denominador. El grupo de Nico se sienta cerca de la puerta y mantienen fija la atención (el foco de atención de Nico está en la explicación). De repente, a Nico le ha llegado un extraño olor y gira la cabeza hacia la puerta (NIVEL I: la pituitaria percibe un olor y manda la información al cerebro). Es un olor a quemado muy fuerte. Le entra una preocupación muy grande pero consigue dominar el miedo (NIVEL II: tiene el control de sus emociones) Se serena un poco y piensa: fuera tiene que estar quemándose algo (NIVEL III: pensamiento analítico), puedo salir corriendo pero provocaría el pánico entre mis compañeros (NIVEL III: pensamiento crítico), creo que lo mejor es que me acerque al profesor con discreción y se lo comente (NIVEL III: pensamiento creativo).

Gracias a Nico su clase ha salido a tiempo y el incendio ha sido extinguido sin causar daños.

Al día siguiente Nico suspenderá el examen de fracciones porque, durante la explicación, ha desplazado el foco de atención hacia algo más importante para él (Nico es inteligente y muy espabilado pero ha tenido “mala suerte”).

IMPORTANTE

Si tuviésemos en cuenta la ruta que sigue el pensamiento de nuestros alumnos descubriríamos que poseen un potencial increíble. Dejaríamos de reducirlo todo a la valoración de una perfecta ejecución final y le daríamos la importancia que se merece a todo el proceso de aprendizaje. Tendríamos la capacidad para intervenir con precisión en el nivel en el que se presenta la dificultad, ya sea porque el alumno tiene una gran preocupación que le impide centrar la atención en los asuntos del colegio, porque detectamos que tiene problemas visuales o auditivos,  o quizá sea incapaz de inhibir sus emociones dañinas y, con frecuencia, echa por tierra todo el trabajo previo realizado con mucho esfuerzo (se pone muy nervioso durante los exámenes).

Aprovechamos esta entrada para recomendar algunos libros que pueden ayudar a entender mejor cómo funciona la cabeza de nuestros alumnos. Daniel Goleman con FOCUS “nos presenta una visión radicalmente nueva del talento más escaso y subestimado de nuestra sociedad, una capacidad que resulta ser el secreto para la excelencia: la atención“. María Montessori, con El método de la pedagogía científica, insiste en la importancia de educar los sentidos para tener la capacidad de percibir el mundo que nos rodea en todo su esplendor. De nuevo Daniel Goleman, esta vez con EL CEREBRO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: NUEVOS DESCUBRIMIENTOS, nos detalla algunos descubrimientos decisivos para comprender mejor la inteligencia emocional. En el libro El aprendizaje basado en el pensamiento de Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick  nos ofrecen una guía didáctica para ayudar a aplicar el pensamiento eficaz.

Libros

El aprendizaje cooperativo a comienzos del siglo XX

El alumno

“El niño se prodiga hacia los que actúan todavía en un grado inferior, abotona el abriguito del nene más pequeño, le anuda su zapatito y se apresura a lavar y enjugar el pavimento donde el otro ha dejado caer su comida. Cuando lava platos, lava también los que los otros han ensuciado; cuando prepara la mesa, prepara también los servicios de las personas que comparten su labor. Este trabajo, que su perfeccionamiento prodiga al servicio de los demás, supone un esfuerzo, y la realización de este esfuerzo es la única recompensa por la que se afana el alma infantil, porque estas acciones generosas le son tan necesarias, más necesarias que el pan. Yo vi un día a un niño todo melancólico sentarse al lado de una buena menestra caliente sin probarla, porque le habían prometido que él prepararía la mesa, promesa que había resultado un engaño. Él deseaba más preparar la mesa que comer; la desilusión de su alma le hacía olvidar las necesidades de su cuerpo, porque su corazoncito era más sensible que su estómago vacío.

De tal modo se desarrolla la actividad interior y social del niño; él tiene un fin inteligente que cumplir, un fin que su inteligencia busca y que el ambiente le presenta con libertad para alcanzarlo” (Montessori, M. 1909)

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El maestro/a

“Con no menor cuidado debe estudiarse la misión de la nueva maestra. Ella puede ayudar al niño en su ascensión hacia el perfeccionamiento y hacia la cultura, y ella puede destruirlo todo. No es fácil obtener de ella una renuncia a sus antiguos derechos, una convicción de no poder hacer directamente nada respecto a la cultura, respecto a la disciplina del niño; de hacerla vivir confiada en las fuerzas interiores del alma infantil. Ella querrá siempre aconsejar, corregir, enseñar a los niños, mostrarles la superioridad de la experiencia y de la cultura, porque hasta ahora no ha escuchado la voz del reloj que lleva en sí misma, y si no se halla revestida de humildad no podrá tener éxito. La divisa de San Juan, el precursor, debe ser su divisa: << Conviene que él crezca y que yo disminuya>>.”(Montessori, M. 1909)